幼儿教研研怎样进行幼儿园区域活动指导

　小班区域活动的开展

一、目标：

1、在一些角色游戏中，培养幼儿的自理能力和动手操作能力，对他们进行情感教育。

2、让幼儿在游戏中，学会一些简单地交往技能，发展语言能力。

二、内容形式：

1、以角色游戏为主，开展的活动：娃娃家、小厨房、小医院等等。

2、培养自理方面的活动：小巧手穿衣、系系小扣子、谁的小手最灵敏等等。

三、指导策略：

根据小班幼儿的年龄特点，我们在区域活动中应着重对幼儿进行自理能力和情感教育方面的培养。小班幼儿从妈妈的怀抱刚刚来到幼儿园，他们对什么都感到很胆怯、很陌生。我们教师就要通过观察去了解幼儿、了解每个幼儿的特点，去发现幼儿的潜力和需要，去积累判断、决策的依据，去确定适合每个幼儿能力个性的相互作用方法。比如，我发现很多孩子每天早上来幼儿园，总是哭着闹着找妈妈、想回家。这样，我们就在活动室里布置了“娃娃家”，根据幼儿心中“家”的印象，布置的娃娃家要让他们感到很亲切、很温暖，就像自己的家一样。这样幼儿可以再娃娃家里自由的玩耍、交往。

小班益智区目标和指导要点是什么？

首先，教师不要急于去干预孩子的行为，而是要积极地观察、发现。观察孩子在这一实验中的兴趣点、关注点是什么，会出现怎么样的问题。在观察的过程中捕捉教育的契机，在观察中开发教育目标和内容。这其中最重要的是老师要不断地去了解孩子的需求。孩子的需求是我们作出决策的前提。

其次，是老师要多支持孩子，引导孩子。给孩子更多的自己探索、发现的空间与机会。区域活动作为孩子的一种自主的学习活动，就要充分地让他们自己学习。他们在自己学习的过程中会出现错误，孩子正是在发现错误的过程中进行学习的，因此作为老师要允许孩子犯错，又要鼓励孩子自己去纠正错误。老师要鼓励孩子大胆地提出疑问，启发孩子在实验中不断地自发调整材料与方法，为幼儿的问题解决提供线索与思维的步骤。我们最忌讳的是直接把答案告诉幼儿，那样等于孩子没有学习，是没有效果的。孩子在区域活动的学习过程中，他们对实验的过程与结果进行反思、调整，进而提升为新的经验，这样的学习方式有助于孩子在获得知识与行为方式的同时，发展探究的精神、训练解决问题的思维方法和培养实事求是的人生态度，在问题解决的同时，幼儿会产生成功的情感体验，进而增强自信心。

最后，区域活动中，教师还需要注意积极的评价。那种评价并不只是一种简单的对结果的优与劣的区分。评价同时也要让幼儿获得继续学习的动力。我们说了区域活动是孩子的自主学习活动，所以老师的每一项决策都应该要促进孩子继续去学习，继续去探究。所以老师的评价应该为达到这一目的而进行。评价随时可以进行，那要看当时情况而定。评价还可以让幼儿之间互相来评，那是一个相互幼儿学习的过程。评价还可以让孩子自己来评，老师可以事先给予操作的流程，孩子会根据流程自己去判断是否完成，也就是说在学习以前就有一个目标，让他向着这个目标去做，很容易让他达到成功。

总之，区域活动中并不是不要老师的指导，老师的的指导也不是一种直接的指导，而是一种见间接的指导，是一种有策略的指导。老师要考虑孩子的个别差异、要适宜地投放材料、老师要学会耐心地等待孩子、给予孩子更多的解决问题的时间、顺应孩子的发现及时调整目标。区域活动的指导一文让我学到了很多，我相信文章中说的，在区域活动的师幼互动中，老师同时也和孩子一起在成长。

如何指导小班区域活动

小班益智区目标和指导要点是以观察、鼓励为重指导要适时、适度善于发现及时表扬。

益智区域的指导要点。有趣的拼图根据底板的图形拼图。可以准备动物拼版，鼓励幼儿按照底板的图形认真思考后进行拼图。对于孩子一定要细心指导，要让孩子自己思考，我们只是作为辅助。

小班常规教育

让幼儿尽快地适应幼儿园的生活环境开学前，我们精心设计幼儿的活动室，让环境说话，调动幼儿的兴趣。

新入园的幼儿，眼前花花绿绿的世界，可以吸引他们的注意力，让他们忘记与家人分开的焦虑心情。同时，我们带幼儿全面认识、玩幼儿园的各种游戏，去观察各个活动区域，使幼儿乐意再次来幼儿园，为以后的常规教育打下基础。

制定规则，对幼儿进行常规教育幼儿分辨是非能力较差，所以我们必须制定出明确的规范，在一日生活的各个方面都提出、建立细致的规则，对幼儿进行耐心而具体的指导。如，午睡时要轻声慢步走进卧室，喝水时要按顺序排队等。

遵循孩子的年龄特点，建立信号机制在进行常规培养的时候，我采用幼儿容易接受的方式进行小铃信号。

材料投放适宜性

小班孩子的年龄特点喜欢颜色鲜艳的操作材料，用鲜艳的颜色激发幼儿操作的兴趣。

其次材料的暗示作用要明显，让孩子一看就指导材料的操作方法，材料目的隐藏太深的材料孩子因为不明确操作目的和方法容易放弃。

再次，操作材料的常规要持之以恒。教师在观察孩子操作材料的 同时，小班孩子的区域活动常规，物归原处，物归原样尤为重要，总会发现那么几个孩子随便放置材料，随便放材料，教师要及时提醒。

评价方式多样性

对于小班孩子，我们采用多种评价形式。

故事讲评法。教师把观察到的现象编成小故事，让宝宝来说说怎么办？

比如：刚才老师看到有些一个小宝宝听到 “下班”的音乐，把玩具宝宝扔在地上，自己就“下班”了？玩具宝宝都哭了。大家说说我们下班时候应该怎么做？通过讲评还孩子梳理一下整理玩具的常规。

影像讲评法。小班孩子的记忆时短暂的，活动结束如果没有照片没有图像，干巴巴的让孩子回忆，孩子没有兴趣。教师的讲评的目的也不能达到效果。有图像观察，影像资料，孩子表达的兴趣浓厚，也让孩子清晰的回忆活动的场景，讲评效果更佳。

情景再现讲评法。在讲评中，教师可以模仿孩子的游戏情景，让宝宝观察，这样做对吗？哪里不对？应该怎么样？让宝宝知道正确的操作方法，明白可以 怎么做？

观察凸显目的性

有些年轻的新教师在组织小班孩子区域活动时，感觉组织这种活动时最简单，提供给孩子材料，让孩子自己玩，老师感觉很轻松，老师没有负担。常常说要观察，但是不 知道观察什么？不就是看车孩子玩吗？

其实，在区域活动中，只要教师做个有心人，就会发现很多教育价值，教育契机，是对教师最大的考验。

观察什么呢？孩子的习惯，孩子的交往，孩子的兴趣，孩子能力……

这么多的点教师如何把握？每个阶段的教师都要把握一个观察的重点，发现共性问题及时解决。

首先罗列区域活动中的观察点，其次每个阶段预设观察点，教师在观察时候注重全面性，同时要凸显进阶段的观察重点，做到点面结合。